河南省济源市济水一中张杜娟
对于一个初中生来讲最头疼的课莫过于文言诗文，深奥难懂,佶屈聱牙,却又是语文考试的重点，不学好是坚决上不了好高中的。对于一位语文老师来说最怕讲的就是文言诗文。且不说考点的密集，单是课堂的沉闷，就让人心发怵。
在自学探究、互动释疑、拓展延伸三环课堂教学理念的影响下，我以激发学生兴趣，打造有效语文课堂为目标，不断实验各种教学方法，组织课堂教学，总结经验教训，摸索出了：诵读——翻译——品析——背诵的文言诗文三环四步教学法。
一、 诵读
此步重在学生自主探究。分为三步：自读、互读、范读。
洪镇涛老师在他的《阅读教学改革的方向及策略》一文中讲到“读是语文教学的第一法。”文言文教学法更是如此。
拿到一篇文言文，一定要让学生当堂先结合课下注释自己读一遍。因为人对新知有着本能的好奇心，第一次的感觉最珍贵，所以第一遍一定让学生自己去读。寒假里读了一本旅美华人写的的书《天才与大师》，书中把中国教育与美国教育相比较，就提出了美国学校很少让学生做预习，更多的是重视课堂生成，重视学生对知识的独有体验。不赞成老师一上课就去范读文章的做法，老师这样做虽然使学生的出错率少，学的快，却使学生丧失了宝贵的独有的对新知的体验知的欲望。给学生些自主的空间，相信我们的学生他有一颗好奇心，第一次他就是读错那也是宝贵的独有的。况且课下注释中有那么详细的解释和注音。
自读后，一定让学生卖弄下，满足一下他的表现欲，六人一小组，互相读一读，在六人的小组中，羞涩感是很小的，人人都会去读的，再差的学生也敢读。在学生互相读的过程中那些读错的地方就会很容易的纠正过来。
小组读完了，让好中差的学生各出来全班读读，这时老师只需要纠正很少的错误，而学生读的效果也得以检测，哪一个人也不能一堂课空坐不学。这时老师可以尽情范读，而且是高水平的读，断句、语气、感情可尽情展现，学生会适当调整自己的读法，模仿老师。这样学生既有自己的感悟又有老师的正确引导，就能高水平的朗读文言文。
这样读的的确是花时间长，但想想我们古时的读书人,哪一个不是苦读。叶圣陶先生回忆说：“我小时侯读私塾，都是熟读，且要在老师跟前背诵，背的熟了老师才继续教下去。每天还要理书，就是把背熟悉了的书轮替温理一部分，背给老师听。”
二、 翻译
此步重在互动,分自译、互译、展示译。
先是让学生自译。结合课下注释学生一字一句的去译。初学文言文时学生翻译中的疑难较多，但是课文却是极易懂的。人教版初中的第一篇文言文是《童趣》，这是极具趣味性，也易懂的文章，完全可以让学生自译。在自译过程中学生肯定有译错和理解错的地方，这样也不怕，因为人类都是在错误中前进的，当学生把“盖一癞虾蟆”译为“大概是一只癞虾蟆”时他离正确答案还有多远呢？为什么不把想像的空间留给学生，让学生自己去感知和领悟呢？
带着自己的理解和小组的同学交流，在交流与质疑中学生的理解更为接近作者的本意。当有不同意见时，学生的想像空间会无限发展。
质疑问难是语文课程标准中提出的学习方式，在自译、互译之后，学生有一大堆的问题需要明确，他们就会主动的就课文理解去质译问难。这样所有难解词，歧意句、古今异意词，都会在学生的主动学习时得到解决。不需要老师再在黑板上呆板的写“妻子”古指“妻子和儿子”之类的知识让学生被动的学习。
展示译的方法多种多样，全班同学可以开火车式，一人一句来译；也可一组译一段；易可挑人来译。这样既让学生的辛苦学习成果得到展示，又使教师得以掌控学生的学习效果，及时将个别学生理解有偏差的句子重点讲，并指导评点；而文章最精彩的部分，教师就可以最高效的讲解，使学生印象更深。 还可促进学习动力不足的学生在小组中努力的去学习。
三 、品析。
品析，就是学生在理解课文的基础上，从不同的角度对文章进行品评赏析，从而得到独有的审美体，重在拓展延伸。品析应根据不同文体来设计问题。初二文言文以写景类文章为主，就从描写方法，修辞，炼字，写作手法上，引导学生去品。而诗歌教学就是让学生从画面想像上品析。故事性强的就从人物形象上品析，议论性强就从论证方法上品析。。
此步重在拓展延伸，是最考验老师对教材把握能力的教学环节，有时品妙一个字就能理出全文主旨，分析一句话就能让学生明白写作目的。例如《湖心亭看雪》结尾舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”老师若能引导学生品出相公 “痴在天人合一的境界，痴在孤傲的心境，痴在故国之思，痴在湖中遇知音”，就拓展了学生的思维，延伸了课文的内涵。讲王维的《使至塞上》能使学生说：“大漠孤烟直，长河落日圆。很美，我仿佛能看到茫茫大漠中一缕烽火台上的孤烟，直上青天;长河似带，落日降临，异常浑圆。”就使学生得到了一种审美体验，拓展了学生的想像能力。
品味是需要下大功夫的，余映潮老师说：“没有深入的有见解的教材阅读就没有质量较高的教学设计。”同理，老师只有认真钻研教材，才能引导学生品得细、品得深、品得美、品得奇。
四、背诵
钱梦龙先生说得非常好，“经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古诗歌）是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华……这些作者千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世。”我认为除了课后要求背诵的篇目外，其它课本中有的文言文若有时间一定让学生把背会。含英咀华，充分吸收我国优秀的文学精华。
当学生背文章前，一定要有激励措施。我就是按背一个人，黑板上写一个人名，并写下名次的办法来激法学生背的兴趣的。前20名分，前35名2分，前50名加1分。有时也可小组捆绑式激励，全组背会的前四名每人加2分。这样在组长的催促下那些拖后腿的学生也要尽快的背。谁若不背是会引起小组公愤的。
结束语：语文博大精深，语文课型丰富多彩，语文教学方法更是灵活多样，名家名师都不敢说自己是哪一种教学模式。何况我一名普通的小教师呢？诵读——翻译——品析——背诵，文言诗文三环四步教学法只是我探索的适合我和我的学生的一种教学方法，可能存在许多不当之处，敬请大家批评指正。