课改以来，全国涌现出一批成功的学校，他们积极探索，形成了各自具有特色的高效课堂教学模式，他们的成功经验吸引了成千上万全国各地取经者。而能成功地复制这些学校的学校几乎没有。那么他们的经验到底是什么呢？
听了在昌乐二中一场报告，发现四节课有共同的特点：授课教师指出本节课的学习目标，学生开始自学，并在模式化练习纸上提问题、做记录，教师巡视，30分钟后，在授课教师的主持下，小组长向全班同学汇报本学习小组提出的问题，解决的问题，疑难问题，教师带领全班同学合作解决疑难问题，有时也补充学生没有想到的问题，最后总结本节课目标完成情况，布置下节课学习目标。老师看起来很轻松，他们一节课似乎只“主持”了15分钟，备课似乎也很轻松，集体备课，同年级同学科教师用同一个教案。我和我的一位同行说到昌乐二中这些情况，他说：“其实他们不轻松，他们背后的准备你们没有看到，他们的整个教学体系你们没有看到，他们的管理模式你们没有看到，他们的校园文化你们面有看到。课堂教学只是教育系统中的一个环节，我们却把它当做我们的学习的全部。”其实这些活动和我们的教学实践是紧密联系的，学生的阅历提高学生的理解力，学生的实践巩固学生学习的知识，在实践中渗透思想品德教育，在实践中把学生塑造成为社会人。而我们的教学一味强调灌输，强调做考试题型。学习了昌乐二中以后，书商迅速推广271导学案，其为利也，非育人也。其实什么导学案都一样，导学案是变个花样的复习资料。到昌乐二中听课学习，虽然是走马观花，只看到一些现象，但他们的思想品德课教学程序、教学理念是值得我们学习。
一、牢牢抓住课堂教学目标这个主线。新课标确立思想品德课情感、态度、价值目标、知识目标、能力目标三位一体的课程教学目标。怎样这一把这一目标转化为学生学习目标？昌乐二中是一节课向学生提供二个目标，课前提供给学生的是本节课的学习目标，课后提供给学生的是下节课的预习目标，学生围绕目标学习。我在上课时也借鉴昌乐二中这一特点，在充分理解参考书上教学目标，了解学生的实际情况的基础上，把教参上教学目标转化为学生可以理解的自学目标、学习目标、实践目标，把抽象的目标转化成为具体的目标，如我在上《我能行！》这一课时，结合参考书给学生拟定以下学习目标：（1）自信的含义，自信的表现，自负、自卑、自信三者之间的区别；（2）每个成功者都相信“我能行”；（3）“我能行！”经历。学生在这些目标的指引下阅读教材，提出自己的疑问。这样让学生看得见，看得懂。
二、激发学生提问题的激情。昌乐二中学生提出问题，小组合作探究解决问题，这种教学理念是可以拿来的。古人说“学贵有疑”，爱因斯坦也说过“提出问题等于解决问题的一半。”南宋教育家、思想家朱熹说：“勿学无以质疑，勿疑无以广积。”说明提出疑问的重要性。学生要增加知识，就必须激发学生提问题的兴趣。我在教学中把教学目标分配在几个活动课中，学生在阅读教材活动材料、教材中的提问后，可以大胆提出自己的问题。对有创造性的提问我们及时进行鼓励；对看起来有点幼稚的提问，我们同样保护他们的热情。如我在上《我能行！》叫学生阅读《罗丹坚持自己的主张》，然后提问，不要重复，5分钟不到提了七、八个问题，每个学生都想自己的提问最好。如“罗丹为什么能够在别人的嘲讽下还能坚持自己的艺术？”“如果罗丹放弃自己的主见，后果会怎样？”在学生阅读《怎样看待青蛙的行为》时，有学生这样提问“这则寓言体现了青蛙什么样的性格”“青蛙的行为反映了它的什么样心理？”“青蛙身上有什么长处和短处，还有许多问题出乎我的预料。提问激发学生的学习兴趣。
三、注重生生互动、师生互动。昌 乐二中老师以“学习小组”为单位，组织学生相互提问，相互回答，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般问题大都可以解决，余下解决不了的问题，可以记下来，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。在实践这一教学模式时，我及时梳理学生的提问，让学生即兴回答，不要重复，要有创新，一堂课学生自始至终围绕学习内容，在回答问题时争先恐后、唇枪舌战，发表自己的理解，班级激荡着思维的火花，有时提问者与答题者之间辩论，时时点燃思辨火花，学生以饱满的热情、积极的态度完成学习任务，从而扩大了学生的知识领域，锻炼了能力。如果说提问激发学生学习兴趣，那么探究答案激发学生思维火花。
四、重视社会实践。《思想品德》课本告诉我们，让学生懂得终身学习、自主学习。社会实践就是终身学习。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如何让学生乐学，昌乐二中的功夫应该在课堂外，课堂外是什么？昌乐二中应该是她的社会实践课，她的“65公里的越野”、 “体育艺术美食节”的经历比学生在课堂上更容易理解“什么是毅力？”“什么叫环保？”“什么叫自立” 。我们也有社会实践课，基本上什么也没有做，社区盖个公章完事，为了高考嘛。但我们可以结合自身的特点，布置家庭作业，如给父母洗脚，做家务，参加志愿者活动等，以此来弥补学生社会实践的不足。